Dossier coordonné par Edouard Gentaz, Université de Genève

Langage – Cognition – Apprentissages – Lecture – Emotions et Compréhension – Lexique – Dyslexie –

Attention visuelle – Résolution de problèmes arithmétiques – HPI

Ne plus seulement se demander « quelle est la performance de l’enfant ? », mais aussi : « Comment traite-t-il la situation ? Quels processus mobilise-t-il ? Quels facteurs facilitent ou entravent ses apprentissages ? Sur quels leviers pouvons-nous agir ? ».  Et comment prendre en compte la diversité linguistique, sociale et culturelle des enfants dans l’évaluation et l’accompagnement ?

Mieux comprendre comment l’enfant apprend pour mieux l’accompagner

Favoriser la réussite scolaire suppose de comprendre ce qui permet à l’enfant d’apprendre, mais aussi ce qui peut faciliter ou freiner ses acquisitions. Une performance ne se résume jamais à un score : derrière un même résultat peuvent se cacher des mécanismes différents — et donc des besoins différents.

De la maternelle au collège, ce numéro croise les apports de la psychologie cognitive, de la neuropsychologie, des sciences du langage et de l’éducation pour éclairer les mécanismes langagiers, cognitifs, émotionnels et socioculturels qui sous-tendent les apprentissages.

Des recherches qui éclairent directement les pratiques

Mieux comprendre les ressorts de la compréhension, notamment le rôle du vocabulaire et des compétences langagières dans la construction des inférences, y compris en contexte de diversité linguistique.

Soutenir les premiers apprentissages, en s’appuyant sur la recherche consacrée à l’acquisition du sens des mots et à l’influence des caractéristiques émotionnelles des supports.

Repérer précocement certaines fragilités en lecture, à partir d’indicateurs liés notamment à l’attention visuelle, au décodage et à la fluence, avec une distinction essentielle : repérer n’est pas diagnostiquer.

Mieux comprendre les stratégies de l’élève en mathématiques, en montrant comment la formulation d’un problème peut influencer sa représentation de la situation et les procédures qu’il mobilise.

Interpréter plus finement les performances neurocognitives, en intégrant les dimensions linguistiques, culturelles et scolaires.

Agir sur l’environnement scolaire, en comprenant mieux les représentations de la dyslexie chez les élèves afin de nourrir les actions de sensibilisation et d’inclusion.

Et en Varia : Quelles pratiques pour l’évaluation du HPI ?

Le fil rouge de ce numéro ?

Ne plus seulement se demander « quelle est la performance de l’enfant ? », mais aussi : « Comment traite-t-il la situation ? Quels processus mobilise-t-il ? Quels facteurs facilitent ou entravent ses apprentissages ? Et sur quels leviers pouvons-nous agir ? »

Et comment prendre en compte la diversité linguistique, sociale et culturelle des enfants dans l’évaluation et l’accompagnement ?

Pour les orthophonistes, psychologues, neuropsychologues, enseignants et professionnels de l’enfance, ce dossier apporte ainsi des clés pour mieux observer, comprendre, repérer et accompagner la diversité des parcours et des besoins, sans réduire l’enfant à ses performances.