A Propos
- HISTORIQUE DE LA REVUE
- COMITÉ ÉDITORIAL ET DE LECTURE
- STRATÉGIES ÉDITORIALE, SCIENTIFIQUE ET CLINIQUE
- TROUBLES ET DIFFICULTÉS
- DESCRIPTION DU CONTENU
- DIFFERENTS ACTEURS AUTOUR DE L’ENFANT EN DEVELOPPEMENT
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Dossier coordonné par le Pr Arnaud Roy – Université d’Angers
Compte tenu des enjeux cliniques liés aux conséquences des syndromes dysexécutifs dans la population pédiatrique, la question de leur expertise est fondamentale et doit pouvoir s’inscrire dans des stratégies d’examen adossées à une démarche théoriquement guidée, intégrative et pluridisciplinaire, combinant entretien clinique, tests de laboratoire basés sur la performance, et indicateurs de vie quotidienne incluant les parents et l’école.
Il est désormais communément admis que les différentes composantes que recouvrent ces habiletés de contrôle de haut niveau impliquées dans la régulation du comportement sont déterminantes pour le développement psychologique, au sens large, de l’enfant. Ces fonctions sont d’autant plus essentielles à considérer que les réseaux préfrontaux du cerveau, qui sous-tendent leur émergence précoce et leur mise en place progressive pendant l’enfance et à l’adolescence, sont particulièrement vulnérables et exposés en cas d’atteinte congénitale ou lésionnelle, de carence environnementale et/ou de psychopathologie.
Pour autant, le repérage, l’expertise et la prise en charge des perturbations du contrôle exécutif, incluant ses retentissements pour l’enfant, ses proches et l’école, sont loin d’être systématiques dans les faits et sur le terrain, en particulier en France. Par ailleurs, lorsque l’évaluation des fonctions exécutives existe, il n’est pas rare qu’elle soit principalement basée sur des tests psychométriques pour lesquels la confiance (excessive) accordée aux chiffres continue à prendre le pas sur la lecture nuancée des mécanismes psychologiques qui œuvrent en coulisses. Sans remettre en cause le caractère indispensable des tests dans l’approche neuropsychologique, il nous faut absolument garder à l’esprit que ces outils ne sont pas dénués de limites et restent, en l’état de nos connaissances, largement insuffisants pour aborder le profil psychologique d’un enfant.
Ce numéro d’A.N.A.E. a pour vocation de faire partager au plus grand nombre une partie des recherches et travaux conduits dans ce contexte.
Éditorial – Dépasser les oppositions médiatiques stériles sur les différentes manières d’enseigner : les apports complémentaires de l’approche pédagogique constructiviste et l’approche pédagogique explicite
DOSSIER
Avant-propos – Neuropsychologie des fonctions exécutives chez l’enfant : enjeux scientifiques, stratégies d’examen et contextes cliniques
L’émergence et le développement des fonctions exécutives chez l’enfant : réflexions sur l’impact des aspects contextuels, culturels et de l’environnement numérique
La question des liens entre fonctions exécutives et cognition sociale chez l’enfant : l’influence des modalités d’évaluation
Un nouveau dispositif d’évaluation des fonctions exécutives chez l’enfant : la batterie FÉE
Intérêt de l’inventaire d’évaluation comportementale des fonctions exécutives dans le bilan neuropsychologique de l’enfant : à propos d’une étude de cas
Les liens entre fonctions exécutives et apprentissages scolaires : quels enjeux pour l’accompagnement des élèves dysexécutifs et la pratique de l’enseignant ?
Les enjeux de l’évaluation des fonctions exécutives chez l’enfant présentant une épilepsie focale non idiopathique
Développement des fonctions exécutives après une lésion cérébrale acquise pendant l’enfance : illustration des aspects cliniques et méthodologiques à travers deux cas
Évaluation des fonctions exécutives dans l’hyperphénylalaninémie : illustration à partir d’études de cas
Enjeux cliniques de l’exploration neuropsychologique des fonctions exécutives dans le TDA/H chez l’enfant
Les prises de risque à l’adolescence : quelques pistes de compréhension issues de la neuropsychologie
Étude du fonctionnement exécutif des enfants à haut potentiel intellectuel
VARIA
Le test d’imagerie motrice implicite (timi-1) : standardisation et étalonnage chez des enfants de 7 à 11 ans
LE CAHIER PRATIQUE
Professionnels qui êtes-vous ? Les psychologues de l’Éducation nationale du collège à l’enseignement supérieur