A Propos D'A.N.A.E.
A.N.A.E., une revue scientifique indépendante
francophone, internationale, à comité de lecture, faisant le lien entre la recherche et la clinique à impact sociétal fort
Historique de la revue
1989
À partir de 1994
1999 - 2003
2004
2006
À partir de 2007
2009 à 2016
Depuis 2016
Un autre objectif sera la mise en lumière de recherches en sciences cognitives interventionnelles. Le but des sciences cognitives appliquées à l’éducation est de tenter de décrire et de comprendre les processus cognitifs ou affectifs - des élèves et/ou des enseignant-e-s- en jeu au cours des nombreuses activités qu’ils mettent en œuvre.
Aucune de nos disciplines ne peut prétendre répondre, à elle seule et de manière sérieuse, aux défis du handicap et plus globalement de l’éducation et du développement de l’enfant typique ou atypique, et c’est ensemble dans la co-construction de recherches, de protocoles adaptés au terrain, d’outils que nous pourrons être au service de l’enfant et de ceux qui en prennent soin.
Nous avons ainsi l’ambition de faire d’ANAE une revue au service à la Cité !
Comité éditorial et de lecture
Le repérage, le diagnostic, l’évaluation, la prise en charge personnalisée des enfants présentant des troubles du développement et des apprentissages nécessitent l’intervention coordonnée d’un large panel de compétences. ANAE fait donc appel aux meilleurs experts francophones afin de toujours répondre le plus directement aux besoins des professionnels d’un point de vue théorique comme clinique.
Stratégies éditoriale, scientifique et clinique.
Notre Propos
ANAE est une revue pluri et transdisciplinaire, au confluent des recherches et des pratiques, au service de l’enfant et de ceux qui en prennent soin.
Le collectif ANAE fait appel aux meilleurs experts francophones, pour leurs qualités de coordinateurs, d’auteurs ou de spécialistes, toujours pour répondre le plus directement aux besoins des professionnels d’un point de vue théorique comme clinique. Nous diffusons des connaissances scientifiques actualisées en langue française sur le développement de l’enfant et les apprentissages, leurs difficultés et leurs troubles.
Parce que cette diffusion est essentielle, les professionnels, les enseignants et les parents ayant souvent peu le temps ou les moyens (financiers, linguistiques) d’aller consulter les nouvelles recherches publiées tous les jours par les chercheurs(e)s du monde entier. C’est justement une des missions et des fonctions de la revue ANAE.
Le collectif de professionnels et de chercheurs d’ANAE a également pour ambition et projet de concevoir et de mettre au point des outils spécifiques d’évaluation et d’accompagnement co-construits à destination des chercheurs, des professionnels de terrain comme des familles.
Pour atteindre de tels objectifs, efficients et spécifiques aux enfants et adolescents, il est essentiel de favoriser la collaboration des chercheurs, des professionnels de santé, des enseignants et des parents, dans une démarche scientifique constructive et innovante.
Ainsi Conjuguons nos savoirs et nos savoir-faire, développons ensemble nos connaissances et nos compétences pour des parcours coordonnés plus efficaces en améliorant le dialogues entre les différents intervenants, les diagnostics et leur précocité, les prises en charge adaptées avec in fine des parcours plus efficients, potentiellement moins longs gages d’une meilleure acceptation par l’enfant et sa famille et donc moins de rupture dans les parcours de soin.
Des défis multiples
Les défis que nous devons relever ensemble sont ainsi
multiples, promouvoir une culture scientifique partagée entre les
différents acteurs du en soin, faire naître et perdurer une recherche clinique autour des difficultés relatives aux différents cadres d’intervention
(neuropsychologique, orthophonique, orthoptique, psychomotrice, ergothérapique, pédagogique, parentales, etc.), nourrir des échanges d’égal à égal entre chercheurs et cliniciens, faire dialoguer les disciplines au confluent de la pratique de soin et ainsi optimiser la trajectoire développementale de chaque enfant.
Bref, assumer pleinement notre utilité sociale en permettant ainsi de contribuer à l’épanouissement d’Êtres aptes à développer, mobiliser et optimiser leurs propres ressources pour jouer leur rôle dans l’évolution du monde et de la société humaine
Thematiques : Troubles et difficultés
- Aphasie
- Atteinte cérébrale
- Autisme (Trouble du spectre de l’autisme)
- Collaboration école-famille, école thérapeutes, thérapeutes-famille
- Coopération constructive et articulation entre thérapeutes, thérapeutes et institutions
- Prévention et prise en charge de Déficits liés à la prématurité
- Développement normal & pathologique (typique et atypique), y compris prévention des troubles psychopathologiques
- Dyscalculies (Trouble de l'acquisition des compétences numériques et des habiletés arithmétiques)
- Dyslexies (Troubles spécifique du langage écrit avec difficultés de lecture - TSLE)
- Dysorthographies (Trouble spécifique de l'apprentissage de l'orthographe)
- Dysphasies (Trouble Spécifique du Langage Oral - TSLO)
- Dyspraxies (Troubles d’acquisition de la coordination – TAC)
- Trouble de la motricité dont les tics
- Emotions et apprentissages scolaire
- Troubles des conduites ou « trouble oppositionnel avec provocation » (TOP)
- Epilepsie
- HPI - EIP
- Infirmité motrice et cérébrale
- Illettrisme
- Plasticité cérébrale
- Retard mental
- TDA/H (Trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité)
- Syndrome du X-Fragile
- Syndrome de Prader-Willy
- Syndrome de Rett
- Syndrome de Williams
- Syndrome dysexécutif
- Les troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA)
- Troubles sensoriels (malvoyance, surdité, ?)
- Troubles de l'humeur
- Troubles anxieux
- Troubles du comportement
- O.C.
- Présentation et analyse de Techniques : de repérage et de diagnostic, d’évaluation, de rééducation et d’apprentissages.
- Explorations fonctionnelles.
- Prises en charge : psychopharmacologiques, psychothérapiques, pédagogiques & intégratives, etc.
- Développement normal & pathologique
- Histoire des Domaines & métiers autour du développement de l’enfant
- Collaboration école-famille, école-thérapeutes, thérapeutes-famille
- Coopération constructive et articulation entre thérapeutes, thérapeutes et institutions
- Expériences françaises et étrangères
- Organisation des soins & prises en charge…
Description du contenu
Chaque année constitue un volume divisé en six tomes qui sont généralement constitués :
- D’un (ou deux) “ Dossier(s) thématique(s)” constitué(s) soit d’une série d’articles multi ou transdisciplinaires coordonnés par un ou deux experts autour d’une pathologie, d’une problématique dans le champ du développement typique ou atypique de l’enfant, soit du compte-rendu d’une journée scientifique.
- de plusieurs “ Articles originaux” acceptés par le Comité de Lecture. Les auteurs proposent : une revue de la littérature internationale, une présentation de résultats d’une recherche fondamentale, d’une étude clinique ou psychopharmacologique, d’une conduite psycho-éducative, de suivis coordonnés d’évaluations, d’interventions et de prises en charge… (voir Devenir auteurs /
recommandations aux auteurs)
- Les “ Livres reçus à la Rédaction” sont simplement signalés et le texte de présentation, transmis par l’éditeur, n’engage pas la rédaction.
- En revanche dans “ Notes de Lecture” ce sont nos experts qui apportent au lecteur leur point de vue critique.
- “l’Agenda” annonce les manifestations ayant pour champ l’enfance et l’adolescence, dans toutes les spécialités, domaines et approches qui font la diversité d’A.N.A.E.
- Les Appels à participation à des études, et les Annonces Classées-offres d’emploi sont diffusées directement sur notre site.
une lecture PLURIDISCIPLINAIRE des troubles des apprentissages
Ce que nous vous proposons
- Plus 190 thématiques traitées à ce jour, en 34 ans d'existence, couvrant tout le spectre des troubles des apprentissages dont les 15 premières années en accès libre.
- 6 numéros par an soit 600 à 800 pages publiées dans la revue.
- A partir de 2022, des Cahiers pratiques numériques.
- Des articles de fonds et pratiques en ligne.
- Des points de vue d’experts et débats sur des sujets d’actualités.
- Notre sélection régulièrement actualisée des plus intéressant.e.s manifestations, D.U. et formations autour du développement normal et pathologique de l’enfant.
- Notre veille théorique et pratique diffusée sur les principaux réseaux sociaux qui a déjà retenu l’attention de plus de 40 000 professionnels, chercheurs, enseignants, institutions, associations, et parents
- De découvrir des organisations, connues et parfois moins connues, qui partagent notre éthique et notre souci de servir !
ENSEMBLE DÉVELOPPONS NOS CONNAISSANCES ET nos COMPÉTENCES
Neuropsychologie/Psychologie
Orthophonie/Logopédie
Psychomotricité/Ergothérapie
Orthoptie
Pédiatrie
Pédagogie
Neuropsychologie/
Psychologie
Orthoptie
Orthophonie/Logopédie
éducation
Pédiatrie
Psychomotricité/
Ergothérapie
une lecture PLURIDISCIPLINAIRE des troubles des apprentissages
Ce que nous vous proposons
- Plus 190 thématiques traitées à ce jour, en 34 ans d'existence, couvrant tout le spectre des troubles des apprentissages dont les 15 premières années en accès libre.
- 6 numéros par an soit 600 à 800 pages publiées dans la revue.
- A partir de 2022, des Cahiers pratiques numériques.
- Des articles de fonds et pratiques en ligne.
- Des points de vue d’experts et débats sur des sujets d’actualités.
- Notre sélection régulièrement actualisée des plus intéressant.e.s manifestations, D.U. et formations autour du développement normal et pathologique de l’enfant.
- Notre veille théorique et pratique diffusée sur les principaux réseaux sociaux qui a déjà retenu l’attention de plus de 40 000 professionnels, chercheurs, enseignants, institutions, associations, et parents
- De découvrir des organisations, connues et parfois moins connues, qui partagent notre éthique et notre souci de servir !
A.N.A.E., une revue faite pour et avec différents acteurs autour de l'enfant en développement
La psychomotricité privilégie la dimension affective, émotionnelle, interactive et tonico- relationnelle du corps et de la motricité, dans la mesure où elle considère le mouvement humain comme une action en relation, qui ne peut être comprise que dans les structures neuropsychologiques qui la sous-tendent, l’élaborent, et la régulent, et pas seulement les structures qui l’exécutent. Mais au-delà du mouvement, elle porte plus précisément sur l’action dans ses dimensions psycho(cognitif et affectif)-perceptivo motrices. Elle englobe donc tout le processus, qui évolue de l’intention et du projet d’agir en arrière-plan, du modèle interne d’une action jusqu’à sa réalisation. La maîtrise des compétences professionnelles des psychomotriciens exige l’intégration des connaissances issues des sciences de la santé, des sciences sociales et humaines, des sciences de l’éducation et des neurosciences. Le support scientifique de la psychomotricité trouve son fondement à l’interface de ces domaines scientifiques et de quelques-unes de ces disciplines. Les psychomotricien(ne)s interviennent sur prescription médicale, procède à un examen des fonctions psychomotrices et des potentialités ou ressources à mobiliser pour optimiser les conditions de développement de l’enfant, en collaboration avec lui, sa famille et les autres partenaires.
Comment favoriser le dialogue pour que la recherche et la classe coopèrent ? Les neurosciences cognitives doivent-elles imposer à l’école les théories et la méthodologie propre à toute recherche scientifique ? Les savoirs expérientiels des enseignants peuvent-ils avoir une valeur scientifique à partir du moment où ils sont fondés sur des données qui ont fait leur preuve en termes de réussite des élèves dans le système éducatif ? Est-ce les faits expérimentaux qui font naître des valeurs conceptuelles ou est-ce les valeurs conceptuelles qui donnent sens aux faits expérimentaux ?
La co-construction par les enseignants et les chercheurs de programmes interventionnels et leurs évaluations avec la méthode expérimentale permettrait de créer un cercle vertueux entre, d’une part, les enseignants qui élaborent et testent sans cesse un grand nombre de techniques pédagogiques, majoritairement issues de la pratique et, d’autre part, les chercheurs qui essaient de comprendre, d’expliquer des techniques et stratégies d’apprentissage et parfois d’évaluer leurs effets issus le plus souvent d’expérimentations. Bien entendu, les techniques élaborées par la pédagogie ne sont pas de moindre importance car de nombreuses recherches scientifiques prennent appui sur ces techniques